周二代管課，輪到我負(fù)責(zé)，作業(yè)已經(jīng)講完。若是讓學(xué)生自由選擇，教室里定會(huì)亂成一鍋粥，吵翻天，還是找點(diǎn)東西講講——新課不能上，那就來節(jié)臨時(shí)作文課。
　　 事先并無準(zhǔn)備，戴著擴(kuò)音器走進(jìn)教室。一路上，思緒飛轉(zhuǎn)，作文教學(xué)涉及內(nèi)容太多，根本講不完，還不如對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)逐個(gè)擊破，或許有奇效！
　　 站在講臺(tái)上，我云淡風(fēng)輕，試圖抹去學(xué)生對(duì)作文的恐懼。我清楚，太多學(xué)生，包括太多老師“提文色變”，只有讓他們覺得作文輕而易舉，才能逐步提高作文興趣，提升作文水平。
　　 我跟學(xué)生講，只要懂方法，任何一句話，都可以變成一篇文章，信手拈來。學(xué)生瞪大眼睛，不敢相信。我讓學(xué)生舉例，挑最難的下手，越難越好。
　　 學(xué)生紛紛舉手，各說一句話，我當(dāng)場(chǎng)解決。程逸凡舉手：我的奮斗史。沒等我開口，坐第三行的金子逸同學(xué)搶先發(fā)言，從一年級(jí)，寫到六年級(jí)唄。
　　 我大力表揚(yáng)，這叫時(shí)間順序。一年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)，各寫一部分，但最好不要從一年級(jí)寫到六年級(jí)，避免鋪排，有流水賬之嫌。一年級(jí)，想奮斗成為優(yōu)秀的少先隊(duì)員；三年級(jí)，想奮斗練一手好字；六年級(jí)，打算奮斗考全班第一。你看，輕松解決。
　　 頓了頓，我繼續(xù)說，如果讓我來寫，我估計(jì)不這么干。因?yàn)榘凑瘴业臉?biāo)準(zhǔn)，每部分要寫兩千字，三部分將近七千字，有些啰嗦。我會(huì)挑其中一個(gè)，如“練字”來寫。
　　 練字怎么寫，很簡(jiǎn)單，增加困難與阻撓，同樣分成三個(gè)層次。阻撓一，天性懶惰，不想練；阻撓二，好朋友喊你玩；阻撓三，作業(yè)太多，沒有完成。每個(gè)層次，寫五六百字，自然構(gòu)成兩千字文章。
　　 聰明的學(xué)生立刻發(fā)問，每部分如何寫五六百字。心理描寫不可少。小時(shí)候，老師總說腦海中兩只兔子，一只黑兔子說，一只白兔子說，想去又不想去，不想去的理由：怕字練不完，自己下達(dá)的目標(biāo)，就應(yīng)該做到，今日事今日畢，不可拖到明日，明日何其多。想去的理由，好朋友不能拒絕。兩人關(guān)系好，可以插入回憶?；貞泝?nèi)容可以寫，但不能多寫，畢竟這非重點(diǎn)內(nèi)容。
　　 除了心理，還有對(duì)話。最好是拒絕，還是同意？答案是先拒絕再同意，這樣有話可說。除了這些，其他描寫，諸如環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、側(cè)面、細(xì)節(jié)都可用。
　　 跟朋友外出，在哪里游玩，玩了什么游戲。玩游戲時(shí)，有沒有想到練字。媽媽有沒有打電話詢問你，你如何回答！玩之后回家，有沒有想欺騙媽媽，媽媽有沒有生氣，跟你講了哪些道理，當(dāng)時(shí)心情如何，外界景物怎樣——陽光鋪成金子，葉子萌發(fā)新芽，小草從土里鉆出腦袋……寓情于景。這些都是筆下之文字。
　　 我特別提醒，別忘了心理、語言等描寫可以反復(fù)使用，切忌整篇文章只使用單次描寫。正如我們聊天，只聊一句嗎？絕不可能。
　　 學(xué)生繼續(xù)舉手，給一句話語：吹風(fēng)扇。面對(duì)這句話，那就得使用矛盾推進(jìn)法。啥意思，就是你想吹，他不想吹。你想吹，因?yàn)閯偞蛲昊@球，汗如雨下；他不想吹，因?yàn)樘鞖獠粺?，溫度較低，身體感冒。你想吹，會(huì)不會(huì)想辦法讓他同意，可以講道理，可以用小物件交換，可以怒目相對(duì)……他最好不要立刻同意，學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。千萬不要，一來就上終極大招。
　　 生活中，立刻同意好，同學(xué)之間和睦相處，友誼更上一層樓；寫作中，就是不能同意，一同意就容易收尾。
　　 再有學(xué)生說：媽媽希望我練琴，我卻總是拖到第二天早晨。他坐下后，我開口，其實(shí)這句話里就包含關(guān)鍵的竅門——矛盾，媽媽想我練，我不想練。
　　 我提醒他，你不想干，有沒有找辦法逃避呢？找了哪些方法，一、生病，二、作業(yè)沒完成，三、周末下鄉(xiāng)到奶奶家……形成“逃避策略譜系”。生病假裝有癥狀，媽媽有沒有識(shí)破；作業(yè)沒完成的頁碼，繼續(xù)完成；到奶奶家有了幫手，奶奶起到什么作用……這些都可以寫。這叫找方法。
　　 高個(gè)子男生穿校服，頭發(fā)微卷，坐在最后面，上課喜歡舉手，早早舉得很高，我喊他起來。他說第一次坐飛機(jī)。此話一出，教室里立刻涌現(xiàn)眾多“小老師”，紛紛出謀劃策。
　　 我總結(jié)歸納，可以按“登飛機(jī)，坐飛機(jī)，下飛機(jī)”的順序展開。“坐飛機(jī)”為重中之重，可以找意外，如坐錯(cuò)位置，以為水果要錢，找不到廁所，暈機(jī)……都行。每樣展開，詳略得當(dāng)。
　　 我看看手機(jī)，即將到點(diǎn)，結(jié)束一節(jié)課。微作休息后，再讓學(xué)生動(dòng)筆，有人依然抓耳撓腮，有人提筆滔滔不絕。
　　 20分鐘后，張子諾同學(xué)拿著作文本跑到我前面，率先完成500字文章，結(jié)構(gòu)完整，分段均勻，能力出眾。我大加贊賞，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。他的文章，直奔主題，中心明確。我建議他，重點(diǎn)段落，可以再細(xì)致展開下，分?jǐn)?shù)更高。
　　 我點(diǎn)評(píng)時(shí)，數(shù)位學(xué)生都已經(jīng)寫好，排成隊(duì)伍等在后面。我一一拿起，每個(gè)花半分鐘指點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)為主，略提缺點(diǎn)，既給他們寫作的自信，又避免他們驕傲自大，并找到文章的缺點(diǎn)，加以改正。
　　 當(dāng)然，下課前，我目光掃視一下全班，40多人中，幾位同學(xué)不愿動(dòng)手，或是寫不來，才寫幾行字；更有甚者，一個(gè)字未動(dòng)，連題目都沒有，作文本一片空白。
　　 這其中，必有數(shù)位非能力問題，而是態(tài)度不端正，總不會(huì)告訴我——題目不會(huì)。這種事，根本不可能發(fā)生。我讓學(xué)生寫前，已用粉筆，將題目工整地寫在黑板上，一目了然，哪怕抄得再慢，也是幾秒鐘足矣。
　　 對(duì)于態(tài)度不端者，我自問能力欠缺，待回去日思夜想，覓得良策，再行引導(dǎo)。